CAS 2: PRESENTACIÓ DEL PROJECTE
CAS 2: QUÈ VOLEM
SABER DELS MECÀNICS I LES MECÀNIQUES?
|
|||
Síntesis destacant
l’aprenentatge que es pretén
|
|||
Un grup d’alumnes de 2n de
Primària porta a terme un Projecte Interdisciplinari de treball en relació a l’ofici de mecànic. Els
infants van decidir què volien saber sobre els mecànics i mecàniques. Van dur
a terme la corresponent cerca d’informació a la xarxa d’Internet guiada pels
seus familiars. Un cop verificada amb altres fonts, han après a organitzar-la
i refer-la a través del programa “Microsoft Word”. Cada alumne, amb el suport
del seu treball a la pissarra digital (PDI), exposa el que ha après a la
resta. Amb la informació de tots els nens i nenes elaborem un dossier recull
del Projecte.
|
|||
ÍNDEX
|
CONTINGUT
|
OBSERVACIONS
|
|
Context general
|
|||
Experiència en
ensenyament
|
9
anys
|
||
Experiència / Nivell
d’expertesa en l’ús de TIC
|
Nivell
d’usuària.
Ús
habitual en el meu àmbit laboral, com estudiant de la UOC, i a nivell personal.
|
||
Tipus d’escola
|
Institut-Escola
Públic
|
Té
dues línies, de P3 a 4t d’ESO
Ràtios
elevades: 25/27 alumnes per aula
|
|
Localització del
centre
|
Municipi
de l’Alt Penedès
|
||
Connexió
|
Internet
|
||
Localització dels
recursos tecnològics
|
Aula
de 2n
|
Cada
classe disposa de 5 ordinadors i pissarra digital.
|
|
Situació
sòcio-econòmica dels alumnes
|
Nivell
mig
|
||
Context de la història o cas
|
|||
Nivells dels alumnes
|
2n
curs d’Educació Primària
|
||
Àrea / Unitat
|
Interdisciplinari
|
||
Fites en la història
|
|||
Activitats
planificades a la sessió o unitat
|
-
Activació dels coneixements previs: recull sobre què sabem dels mecànics i mecàniques?
-
Formulació de qüestions per parelles sobre què volem saber dels mecànics i mecàniques?
-
Elaboració d’un índex amb l’ajuda del programari Cmaps Tools.
-
Planificació conjunta de les activitats del Projecte.
-Cerca
d’informació, amb ajuda dels pares, en relació a la pregunta que els infants
es plantegen en parelles sobre què volen saber dels mecànics i mecàniques.
-
Verificació de la informació a partir d’activitats complementàries.
-
Organització i reelaboració de la informació per part de cada parella,
emprant el programa “Microsoft Word”.
-
Exposició de la informació recopilada per cada parella a la resta de companys
de la classe, amb suport del seu document Word a la PDI.
-
Exposició del Projecte a altres cursos (companys de cicle i grup-classe de
6èB de primària, com a curs “agermanat”)
|
||
Nivell d’aprenentatge
esperat
|
-
Saber elaborar la resposta definitiva de cada parella en un document Word, amb
el text i les imatges acordades conjuntament.
-
Saber exposar la seva resposta adequadament a la resta de companys i
companyes, amb suport de la PDI.
|
||
Tipus d’activitat
|
Activitats
de cerca, organització i tractament de la informació.
Activitats
d’aplicació de les TIC.
|
||
Activitats de la història o cas
|
|||
Tecnologies
utilitzades
|
Ordinadors
amb accés a Internet.
Programa
“Microsoft Word”.
Programa
Cmap Tools.
Pissarra
Digital Interactiva
|
||
Raó per la qual la fa
servir
|
Elaboració
del dossier del Projecte.
Per
fer l’exposició als companys i als altres cursos.
|
||
Naturalesa de les
activitats
|
Parteix
dels seus coneixements previs.
Pren
com a punt de partida la resolució d’un problema significatiu per l’alumnat,
formulat en termes d’una pregunta i en relació a quin aspecte volen saber
dels mecànics i mecàniques.
Desenvolupen
la competència d’aprendre a aprendre.
Promouen
la col·laboració de les famílies i la
cooperació entre iguals.
Empren
les TIC com a mediadores de l’aprenentatge significatiu dels infants.
|
||
Dificultats trobades
|
El
càlcul de la temporització del treball del Projecte.
Degut
a l’edat dels alumnes, l’activitat d’organització i reelaboració de la
informació requereix de molt suport. L’ideal és dur-la a terme en sessions
amb dos docents a l’aula a fi que un pugui estar treballant amb cada parella.
No sempre ha estat possible.
|
Es
tracta d’una activitat molt vivencial, els alumnes han participat molt
activament aportant informació, idees, mostres fotogràfiques, notícies... en
relació al tema del Projecte, la qual cosa ha fet que es dediquessin més
sessions de les inicialment previstes.
|
|
Ajuda / Col·laboració
emprada
|
Gran
col·laboració de les famílies dels alumnes en la cerca i recull d’informació
en relació a la pregunta de cada nen i nena.
Ajuda
dels mestres de suport que entraven a l’aula en determinades sessions.
|
||
Rol del professor
|
Dinamitzador,
mediador, guia i responsable del modelatge de les activitats.
|
||
Rol de l’estudiant
|
Explorador,
descobridor de la resposta a la seva pregunta inicial sobre què volia saber
dels mecànics i mecàniques.
|
||
Resultats
|
|||
Observacions
|
Tots
els alumnes s’ha mostrat motivats i molt participatius.
|
||
Avaluació de
l’aprenentatge
|
Les
respostes de cada parella d’infants.
El
dossier final del Projecte.
|
||
Lliçó apresa pel professor
|
El
paper mediador de les TIC, que han esdevingut un suport efectiu perquè els
alumnes assoleixin un aprenentatge a partir de la resolució d’un problema
significatiu per ells.
|
||
HISTÒRIA COMPLETA
|
|||
Entrevistador:
Gràcies
per concedir-me part del seu temps per dur a terme aquesta entrevista.
M’agradaria preguntar-li per alguna experiència d’ensenyament i aprenentatge
en la qual la tecnologia hagi jugat un paper significatiu.
Professora:
Precisament
acabo de realitzar un Projecte de treball interdisciplinari amb la classe de
2n nivell d’Educació Primària, de la qual sóc tutora. El Projecte es deia
“Què volem saber dels mecànics i mecàniques?”.
Entrevistador: Em podria explicar en
què ha consistit exactament.
Professora:
Els
alumnes van pensar i escriure en un primer moment quines coses ja sabíem dels
mecànics i de les mecàniques. Tot seguit, per parelles, van decidir quins
aspectes volien saber en relació a l’ofici de mecànic. Ho van formular com a
pregunta, del tipus: “Com saben que el motor d’un cotxe ja no funcionarà més?, Podem portar
una moto i un cotxe al mateix taller perquè els arreglin?, Com mouen els
vaixells quan s’espatllen?, A on es compren la roba els mecànics de Fórmula
1?...”
A continuació, i de manera col·lectiva a l’aula,
vam elaborar un índex del Projecte, classificant les qüestions que havien
sorgit per part dels alumnes. Vaig utilitzar el programa Cmap Tools per fer
l’índex, i tot i que era jo la persona que dirigia el procés ja que els
alumnes no coneixien aquest programa, vàrem realitzar l’índex en forma de
mapa conceptual entre tots, a través de la pissarra digital de la classe.
A
partir d’aquí, els alumnes havien de cercar informació en relació a la seva
pregunta a casa, amb l’ajuda de la seva família, tasca que han dut a terme
majoritàriament a partir de recursos d’Internet. Una vegada que tots els infants
van aportar la seva informació, vàrem procedir a verificar-la a partir de
dues activitats: una visita al taller mecànic del pare d’una nena de la
classe, i amb la xerrada d’una mare de l’altre grup de 2n, i que també han
dut a terme el Projecte. Aquesta mare, operària d’una empresa del sector
automobilístic, ens va explicar moltes coses en relació al muntatge d’un
cotxe i ens va mostrar vídeos a la pissarra digital. A partir d’aquí, cada parella d’infants que
havien cercat informació respecte a la mateixa pregunta van treballar plegats
per reescriure una única resposta, ho van fer a l’ordinador, amb el programa
“Microsoft Word”. Igualment, van entrar a Internet i van cercar imatges que
es corresponien amb el tema de la seva resposta, les van desar en una carpeta
habilitada a tal efecte i les van inserir en el seu document de resposta
definitiva.
Quan
tots els nens i nenes van fer aquesta feina, van procedir a exposar-la a la
resta dels seus companys i companyes de classe, amb el suport del seu arxiu a
la pissarra digital.
Entrevistador: Qui va triar el tema
del Projecte?
Professora: El trien els alumes, a partir de la següent
manera. A l’escola, el nom de les classes de 2n nivell de primària es
correspon sempre a un ofici. I el nom de la classe esdevé el punt de partida
del Projecte Interdisciplinari que els alumnes desenvolupen en el 1r
trimestre del curs. Per triar l’ofici del nom de la classe les mestres del
cicle inicial vàrem decidir fer un joc cooperatiu. Es van agrupar els alumnes
de les dues classes de 2n i els vam repartir un tros de paper d’un color
determinat que era part d’un trencaclosques que calia compondre quan tots els
nens i nenes amb el tros de paper del mateix color s’ajuntessin, i el
formessin adequadament. Cada trencaclosques contenia una definició i una
fotografia d’un ofici determinat. Cada equip, format pels infants que tenien
el paper del mateix color, va triar un portaveu que llegeix la seva definició,
mentre la resta d’equips havia de dir de quin ofici es tractava. Les mestres
vàrem anotar els diversos oficis i posteriorment els alumnes van votar
individualment quin d’ells voldrien que fos el que donés nom a les classes de
2n. L’ofici més votat va ser el dels mecànics i mecàniques, seguit de força
lluny dels científics i dels cuiners.
Entrevistador: Quants alumnes té a la
classe?
Professora: Vint-i-cinc. Tretze
nenes i dotze nens.
Entrevistador: I tots els alumnes
s’han sentit motivats envers el tema del Projecte? També aquells que no l’han
votat?
Professora: La
votació de la tria del tema esdevé un excel·lent exercici pràctic
d’acceptació de les decisions de la majoria. Els infants d’ aquesta edat, de 6 a 8 anys, a nivell personal són conscients de que són
persones diferents dels altres, i comencen a entendre que tots podem tenir
pensaments i sentiments propis. En aquest sentit són capaços de comprendre
que tenim opinions, gustos i preferències diferents, tot i que el paper del
docent esdevé molt important per ajudar-los a entendre la necessitat
d’acceptar allò que més companys i companyes han votat. És essencial en tant
que el treball per Projectes persegueix la motivació i implicació activa dels
alumnes en el seu propi procés educatiu, i per tant, cal que les nenes i els
nens tinguin ganes de saber, de descobrir, de cercar, d’investigar... en
relació a un tema que potser no és el que alguns d’ells o elles haurien
triat. Per això el rol del docent, en aquest cas el meu, ha de dirigir-se a
explicar molt bé que les decisions de la majoria esdevenen les decisions més
justes i ha d’engrescar als infants a tenir ganes de començar a plantejar
plegats el Projecte que serà de tots i de totes.
Entrevistador:
Molt
interessant. Entenc que el Projecte esdevé una activitat transversal en la
qual es treballen continguts de diferents àrees.
Professora:
Sí,
així és, hi ha un treball transversal que ,d’altra banda, és inherent en
qualsevol activitat d’ensenyament i aprenentatge en tant que el coneixement
no està compartimentat en àrees específiques. A l’escola tenim un horari
d’assignatures per tal d’assegurar una dedicació específica a determinats
continguts, però el coneixement en sí és interdisciplinari.
En aquest sentit, el treball per
Projectes és una metodologia de caràcter fonamentalment competencial perquè integra
i requereix de l’aplicació d’aspectes de les diverses àrees del currículum i
perquè cerca que l’alumne sigui conscient del seu propi procés d’aprenentatge.
Entrevistador:
És per
aquest motiu doncs, pel fet de promoure que el nen o nena sigui conscient del
seu propi procés d’aprenentatge, que es tracta d’una activitat que
aconsegueix l’aprenentatge significatiu en l’alumnat?
Professora:
Aquesta
pregunta és molt interessant. El treball per Projectes esdevé
una metodologia coherent amb el plantejament de l’aprenentatge significatiu i
funcional propis de la concepció epistemològica dominant dels processos
d’ensenyament i aprenentatge, el constructivisme.
En el nostre cas, els nens i
nenes van activar els seus coneixements previs en relació al tema del
projecte, a partir d’una activitat inicial sobre què sabem dels mecànics i mecàniques?. En aquell moment, vàrem
prendre consciència de que els coneixements que
disposàvem tots plegats eren força escassos, i que per tant necessitàvem
cercar i descobrir moltes coses per poder dur a terme el nostre Projecte. En
aquest sentit els nens i nenes estableixen una mena de compromís amb el seu
propi aprenentatge, essencial per dur a terme un canvi conceptual significatiu.
S’adonen de la necessitat d’ampliar els seus coneixements del tema, la qual
cosa dóna significat al treball del Projecte en ell mateix.
Els nens i
les nenes juguen doncs des del principi un paper actiu, constructiu i
intencional, necessari perquè es pugui generar en ells un aprenentatge
significatiu.
Entrevistador: I quin paper juga la tecnologia en aquest sentit?
Professora: Un paper fonamental en
tant que mediadora d’aquest aprenentatge significatiu que el Projecte cerca
generar en els nens i les nenes.
L’activitat del nostre Projecte respon a un disseny en el qual els
recursos tecnològics han esdevingut un suport efectiu perquè l’alumnat assoleixi un aprenentatge significatiu. Cada
alumne havia de donar resposta a la qüestió que ell o ella s’havia plantejat
en relació a què volia saber sobre l’ofici de mecànic. Cada nen i nena,
doncs, havia de resoldre un problema significatiu per ell o ella. A través
dels recursos d’Internet, els infants han pogut cercar informació que els ha
permès donar resposta al seu “problema”. Tanmateix, el programa Cmap Tools,
Microsoft Word, i la pissarra digital han estat emprats, d’una manera o
altra, per organitzar i tractar la informació recollida i per elaborar i
exposar una resposta definitiva a la pregunta inicial, i per poder fer entre
tots el treball del Projecte.
Entrevistador:
Aleshores aquesta activitat requereix d’uns
determinats recursos tecnològics a l’aula?
Professora:
Sí, a l’aula o en algun espai del centre
determinat i amb accessibilitat. En el meu cas concret, disposem de cinc
ordinadors a la classe amb connexió a Internet, i de pissarra digital.
Entrevistador:
Pel que
ha explicat, l’activitat requereix de la col·laboració de la famílies també
des del punt de vista “tecnològic”.
Professora: Les famílies també
formen part de l’activitat, és cert. Des del nostre centre intentem promoure
al màxim la col·laboració i participació activa de les famílies en les
activitats escolars, en tant que agents educatius fonamentals dels nostres
alumnes. És tracta d’un dels nostres trets d’identitat de centre, recollits
en el nostre Projecte Educatiu. Vull dir amb això, que es tracta d’una manera
de fer, d’un tarannà, al qual les famílies ja estan acostumades. D’altra
banda, els nostres alumnes fan Projectes des de P3, i per tant els pares i
mares ja coneixen aquesta dinàmica de treball en la qual la seva
col·laboració és essencial. No se’ls demana el mateix a cada curs, com és
lògic, i sí que és veritat que la majoria de famílies cerquen informació a
partir de recursos d’Internet. Però no és la única possibilitat que tenen.
Poden aportar informació de llibres, revistes, entrevistes.... El cert és que
gairebé tots els alumnes disposen d’ordinador amb connexió a Internet a casa,
i els que no en tenen, van a la Biblioteca Municipal on accedeixen fàcilment
i de manera gratuïta a aquest servei.
Entrevistador: Entenc que l’avaluació
d’aquest tipus d’activitats no ha de ser un aspecte fàcil. Què prioritza a
l’hora d’avaluar als alumnes en el treball del Projecte?
Professora:
Efectivament,
no és un aspecte fàcil. En realitat, cal valorar dos punts fonamentals. D’una
banda veure com està duent a terme cada alumne el seu procés d’aprenentatge
personal, la construcció del seu aprenentatge. I d’altra banda, cal valorar
el propi disseny de l’activitat del Projecte, veure si l’activitat promou
l’aprenentatge significatiu de l’alumnat. És a dir que cal avaluar tant el
procés d’aprenentatge dels nens i nenes com el procés d’ensenyament de
l’activitat. I ambdós processos estan lligats.
En aquest sentit, l’avaluació ha
de ser necessàriament contínua, al llarg de tot el procés, i formadora, és a
dir que ha d’oferir informació per anar ajustant l’activitat a les
necessitats dels alumnes, de temporització... Per aconseguir-ho, jo des del
meu paper mediador, he fet un seguiment constant en relació al
desenvolupament de les activitats.
Com a
activitats d’avaluació final, la meva companya de nivell i jo vàrem dissenyar
una fitxa en la que els nens i nenes havien de respondre
per escrit qüestions treballades al llarg del Projecte, de caire
competencial, i que tots ells podrien fer satisfactòriament. Igualment, vàrem
dissenyar un document tipus rúbrica, que vam mostrar als infants al principi
de l’activitat, amb la finalitat de que ells mateixos valoressin el seu propi
procés de treball personal.
Entrevistador:
Quina és la seva valoració personal de
l’activitat?
Professora:
La meva valoració és molt positiva. Crec que
aquest Projecte és un exemple d’activitat que cerca generar en l’alumnat un
aprenentatge significatiu, amb la mediació de les noves tecnologies per
aconseguir aquest objectiu. Es tracta d’una activitat que, tot partint d’un
interès dels alumnes, d’allò que volien saber del tema, contempla la
tecnologia educativa per promoure el seu aprenentatge significatiu i afavorir
el seu canvi conceptual. En definitiva, empra la tecnologia per ensenyar i
per aprendre.
Entrevistador: Moltes gràcies per la
seva atenció i per compartir la seva experiència amb nosaltres.
Professora: Gràcies, ha estat un plaer.
|
|||